句號。

大學時老師問過我們：教育的目的是什麼？

我回答：導人向善。

換言之，減除惡的，增加善的。

現在想想，那時的回答真是太天真了，人性豈有那麼簡單！

《孩子與惡》並沒有學生問題解決的SOP或指南，但卻提醒了我們許多重要觀點。

所謂的「惡」是什麼？來自何處？有何意義？孩子的「惡」在說些什麼？

紀錄幾個看完書的重點：

1.

「惡」通常與自立、創造性有關，有時甚至有向父母復仇的目的或高貴的動機在裡面。

而自立通常與背叛有關，創造性則通常與破壞有關，讓人恐懼，善良的人很無聊、缺乏想像力，是不會創造的。

2.

不要給小孩過度友善、無菌的環境，這樣一旦他們遇到「惡」，會沒有抵抗力而做出惡的行為。

透過童書、遊戲等間接的方式，從小就讓小孩感受到一點點惡，反而會讓他們看見人性、小心翼翼自己的惡心，並更有同理心。

同理，關係交惡時也不用害怕，有時交惡後的復合，反而更親密、彼此更珍惜。

3.

拒學的孩子有時是潛意識裡不准父母為他安排好一切，與其只是要他到學校，不如帶他思考「你想要怎樣的人生？」

4.

孩子會有「被管教」的慾望，一味的理解、包容不夠，

需要明確清楚、不可逾越的界限（「沒有理有就是不行！」），他們反而會有安全感而穩定下來。

5.

有時小孩對某個很親密的大人發脾氣，看似恩將仇報，

其實是小孩終於遇到能瞭解、承受其「惡」的大人，無須再隱藏、壓抑，而一次向其爆發出來。

6.

霸凌、惡的來源，很多時候是「單一價值觀」。

指有「開朗、活潑、外向」是好的、只有「考試考第一」是好的、只有「孝順」是好的......

單一價值觀造就壓抑與無法接納自我，自我認同危機，進而產生惡（目的是感覺自己活著）。

讓各種個性都能得到肯定、發揮，霸凌自然會消失。

7.

青少年問題在形成集團前就要儘速個別解決，一旦形成團體的惡，就很難制止了。

心理師的目的不是調查、找出誰是兇手、加害人，而是用「沒有『惡』的概念去瞭解、傾聽，所以不要一直有「對策」！

8.

大人若缺乏堅強的自我認同，就無法忍受小孩擁有秘密，反而希望把小孩留在自己的世界裡，以求自己的安心。

小孩為了擁有秘密，便出現惡的行為。